Qualitätssicherung in Anerkennung und Anrechnung

Zusammenfassung

In seiner Einführung betonte Herr Professor Krauthäuser, Prorektor für Bildung und Internationales der TU Dresden, dass die Themen Anerkennung und Anrechnung mit der formalen Verankerung in den Hochschulgesetzen nicht erledigt seien, sondern vielmehr die Praxis in den Fakultäten entscheidend sei. Vor allem der Austausch innerhalb der Hochschule sei ein Beitrag zur Annäherung der Anerkennungspraxis. Die verantwortlichen Personen müssten basierend auf grundlegenden Regeln gute Entscheidungen sowohl für die Studierenden als auch die Hochschule treffen und dürften dabei zwar das Gesamtziel des Studiengangs nicht aus den Augen verlieren, aber nicht nur die Ausbildung an der eigenen Einrichtung betrachten, sondern auch Leistungen und Konzepte von außen wertschätzen.

Für die TU Dresden, wie für viele anderen Hochschulen auch, war die Umstellung auf die Systemakkreditierung ein wichtiger Schritt des Transformationsprozesses für mehr Qualität im Prozess der Anerkennung und der Verbesserung der Mobilitätsoptionen für Studierende. So wurde an der TUD die Einrichtung von Mobilitätsfenstern in grundständigen Studiengängen verpflichtend und im weiterführenden Studium als Soll eingeführt.

Christian Tauch, Leiter des Arbeitsbereichs Bildung der HRK und Projektleiter von nexus, hob auf die Bedeutung der Institutionalisierung von Verfahren zur Herstellung von Transparenz für alle Beteiligten ab und verdeutlichte die Funktionen von Anrechnung und Anerkennung im Sinne des Lebenslangen Lernens, der Weiterbildung und der Wertschätzung gegenüber den Kompetenzen, die Studierende aus anderen Zusammenhängen mitbringen. Dabei müssten Hochschulen nicht alles selbst erfinden, sondern könnten von den vielfältigen Erfahrungen anderer Hochschulen profitieren und dafür wiederum ihre Expertise an anderer Stelle einbringen – diese grundlegende Funktionsweise des Projekts nexus zeige sich mit vielfältigen Möglichkeiten für Diskussionen, Vernetzung und Austausch guter Praxis auch auf dieser Tagung.

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Michaela Fuhrmann, Geschäftsführerin des Zentrums für Qualitätsentwicklung in Lehre und Studium der Universität Potsdam, zeigte in Ihrem Vortrag „Qualitätssicherung in Anerkennung und Anrechnung“ Ziele und Qualitätskriterien im Kontext des Vortragstitels auf. Sie hob hervor, dass die „Förderung der Studierenden in ihrer akademischen Laufbahn“ der Ausgangspunkt für Fragen der Anerkennung und Anrechnung sei. Da Hochschullehrende ohnehin bereits zahlreiche Anforderungen erfüllen müssen, gelte es, diese möglichst gut, bei der Bewältigung einer qualitätsgesicherten Anerkennung zu unterstützen, beispielsweise durch eine Professionalisierung der Gremienmitglieder (Fortbildungsangebote wie z.B. Standards des Verwaltungsrechts). Dies werde durch die Gleichzeitigkeit unterschiedlicher Bewertungsmaßstäbe (der „wesentliche Unterschied“ für hochschulisch und die „Gleichwertigkeit“ für außerhochschulisch erworbene Kompetenzen) erheblich erschwert, da kein vollständiger Paradigmenwechsel möglich sei.

Von besonderer Bedeutung für die Akzeptanz der Regeln seien akzeptierte Verfahren, deren Kriterien und Standards überprüfbar seien und kontinuierlich weiterentwickelt würden

Zusammenfassung

In der abschließenden Diskussionsrunde waren sich die Teilnehmenden einig, dass es sinnvoll ist, die beiden Themen der Anerkennung von hochschulisch erworbenen Studien- und Prüfungsleistungen und der Anrechnung außerhochschulisch erworbener Leistungen fächerübergreifend gemeinsam zu denken: Bereits durch die Berücksichtigung kompetenz- und lernergebnisorientierter Modulbeschreibungen als auch einer Flexibilisierung bei der Studiengangsgestaltung durch die Schaffung von Freiräumen im Curriculum in Form von Containermodulen oder Mobilitätsfenstern kann die Anerkennungs- und Anrechnungspraxis deutlich verbessert werden. Zudem trägt die hochschulweite Harmonisierung dieser Bereiche dazu bei, die internen Prozesse zu beschleunigen als auch gleichzeitig Ressourcen zu schonen.

Bezogen auf die Anerkennung in Lehramtstudiengängen erläuterte Frau Dr. Worek von der Hessischen Lehrkräfteakademie, dass unterschiedliche Mobilitätshindernisse bestehen, die die Anerkennung im In- und Ausland erschweren. Dazu zählen unter anderem die hochschulweite unterschiedliche Gestaltung der Curricula genauso wie die landesrechtlichen Vorgaben. Darüber hinaus bietet insbesondere die 2. Staatsprüfung, vor allem im internationalen Kontext immer wieder Diskussionsbedarf.

Für die Gesundheits­wissenschaften erwartet Frau Professorin Dr. Räbiger, Alice Salomon Hochschule Berlin, dass durch die Verabschiedung des Pflegeberufereformgesetzes - die Hochschulen können nun beide Abschlüsse anbieten – die pauschale Anrechnung fortan gesetzlich geregelt werde, so dass es keine Schwierigkeiten bei der Anrechnungsthematik mehr geben werde. 

Herr Professor Dr. Wilms, Vizepräsident für Lehre und Internationales der TH Brandenburg, berichtete, dass das Thema der Anrechnung bei den Wirtschafts­wissenschaften relativ weit fortgeschritten sei. Als besondere Herausforderung sähe er die Zurückhaltung der Lehrenden bei der Anrechnungsentscheidung, die diese Thematik häufig nur als zeit- und ressourcenaufwändigen, langwidrigen Prozess wahrnehmen. Daher sei es essentiell, alle beteiligten Stakeholder, insbesondere die Lehrenden, bei der Prozessgestaltung und -umsetzung miteinzubeziehen und mitzunehmen. Auch könne eine enge Zusammenarbeit zwischen Verwaltung und Lehrenden beispielsweise in Form einer guten Vorbereitung der Antragsunterlagen die Entscheidungsbearbeitung befördern.    

Professor Dr. Kratzer von der Hochschule Ulm sieht die Etablierung einer positiven Anerkennungskultur als eine notwendige Voraussetzung, um eine gute Anerkennungspraxis zu leben: Anerkennung müsse von den verantwortlichen Personen an der Hochschule als wichtiges Element der Mobilität von Studierenden verstanden werden. Hierbei müsse man – Schritt für Schritt - jeden einzelnen davon überzeugen.

Abschließend appellierte Christian Tauch an die Hochschulen, gute und transparente Verfahren zu gestalten und diese sowohl in der Anerkennung als auch der Anrechnung auf dem Vergleich von Kompetenzen bzw. Lernergebnissen zu basieren. Dazu sollten die Referenzrahmen, also der DQR bzw. der HQR stärker beachtet bzw. in den Fokus gerückt werden. Kompetenzorientierte Anerkennung und Anrechnung setzten zudem voraus, dass Module und Studiengangziele lernergebnisorientiert formuliert seien und Anerkennung möglichst bereits bei der Studienganggestaltung mitgedacht werde, um Module nicht zu feingranular zu gestalten und Mobilitätsfenster zu eröffnen. Die kontinuierliche Qualitätssicherung solle bei der Prozessgestaltung von Anerkennung und Anrechnung stets miteinbezogen werden.