Das Projekt nexus ist seit dem 30. April 2020 abgeschlossen. Alle Informationen und Texte entsprechen dem Stand zum Projektende und werden nicht weiter aktualisiert. Mit dem Themenbereich Anrechnung und Anerkennung befasst sich das aktuelle HRK-Projekt MODUS und für Studierende die Infoseite AN!.
Die kompetenzorientierte Gestaltung von Studiengängen, Modulen, Lehrveranstaltungen und Prüfungen in der Hochschulpraxis stand im Zentrum der Tagung „Zur praktischen Umsetzung der Kompetenzorientierung in Hochschulen“, die das Projekt nexus in Kooperation mit der Technischen Hochschule Köln am 26. Februar in Köln ausgerichtet hat.
Prof. Dr. Sylvia Heuchemer, Vizepräsidentin der Technischen Hochschule Köln, stellte in ihrer Begrüßung die grundlegende Verbindung zwischen Kompetenzorientierung und mittlerweile 20 Jahren Bologna-Reform heraus. Das hohe Interesse an der Tagung, dass sich sowohl in Form von eingereichten Beiträgen als auch in der Anzahl der Teilnehmer zeige, verdeutliche, dass schon viel erreicht wurde, die Thematik aber weiterhin Gegenstand einer fruchtbaren Auseinandersetzung in der hochschulischen Community sei. Konsequente Kompetenzorientierung bleibe diskussionswürdig, da sie gleichzeitig Herausforderung und Chance bedeute: Während sie einen tiefen Eingriff in die Strukturen von Hochschulen mit sich bringe, ermögliche sie zugleich gute Lehre. Gute Lehre sei ein offener Gestaltungsprozess, der u.a. die Reflexion der eigenen Lehre zur Bedingung habe. Die Tagung biete die Gelegenheit, interessante Konzepte vorzustellen, zu reflektieren und zu diskutieren.
Tilman Dörr begrüßte die Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Namen des Projekts nexus. Er betonte den umfassenden Charakter des Themas Kompetenzorientierung. So beträfe die Umsetzung in Hochschulen alle Statusgruppen und müsse mit verschiedenen Dimensionen – von Governance, Qualitätsmanagement und Studiengangsentwicklung bis zu Prüfungsformaten sowie Qualifizierungs- und Unterstützungsangeboten für Lehrende – verzahnt sein.
In seiner Keynote betonte Prof. Dr. Frank Dellmann, Vizepräsident der Fachhochschule Münster, einleitend ebenfalls den politischen Hintergrund von Kompetenzorientierung. Anschließend präsentierte er das Vorgehen an der Fachhochschule Münster als ein Beispiel für die strategische Verankerung und operative Umsetzung von Kompetenzorientierung an Hochschulen. Zu Beginn des Münsteraner Prozesses hätten die Kompetenzdefinitionen von Van der Blij u.a. (2002) und Schaper u.a. (2012) sehr geholfen. Verständlich sei geworden, dass es nicht nur um Kenntnisse, Wissen und Fertigkeiten gehe, sondern dass Kompetenzorientierung auf die vielfältigen Lernprozesse der Studierenden und deren Lernaktivierung abziele. Mit Hilfe der sogenannten Academic Scorecard, dem Hauptinstrument des Qualitätsmanagements an der Fachhochschule Münster, gelinge es für alle Ebenen der Hochschule entlang des Leitbilds strategische Ziele in konkrete zu übersetzen und praktische Maßnahmen festzuhalten. Ein wichtiger Faktor für das Gelingen der Umsetzung von Kompetenzorientierung sei der Gewinn der Lehrenden. Dies geschehe über kontinuierliche Diskussion der Maßnahmen im Rahmen von dafür geschaffenen Kommunikationsanlässen wie dem Jahresgespräch. Darüber hinaus habe eine Studie, die belegt habe, dass Unternehmen außerfachliche Kompetenzen (z. B. Teamfähigkeit) wertvoller einschätzten als fachliche, stark zur Erhöhung der Akzeptanz beigetragen.
In parallel stattfinden Sessions zu den Themenbereichen „Studiengangs- und Curriculumsentwicklung“, „Lehre und Lernen“, „Kompetenzmessung und -monitoring“, „Prüfungen“ und „Qualitätsmanagement“ wurde im Folgenden die Vielfalt gelingender Ansätze auf allen Hochschulebenen für die praktische Gestaltung von Kompetenzorientierung eindrucksvoll deutlich. Vier Aspekte standen im Fokus der Diskussionen:
Die Abschlussvorträge vertieften die Themenbereiche des „Lehrens und Lernens“ aus hochschulstrategischer Perspektive und der „Kompetenzmessung“ aus internationaler Forschungssicht. Prof. Dr. Thomas Schüssler, Prorektor für Lehre und kommissarischer Rektor der Hochschule Mannheim und Prof. Dr. Manfred Oster, ebenfalls von der Hochschule Mannheim, lenkten den Blick auf die Fakultätsebene und die Kompetenzen der Lehrenden. Im Rahmen der Förderung einer stärker interdisziplinären Zusammenarbeit der Fakultäten der Hochschule Mannheim wurde ein Kompetenzzentrum Lehre und Lernen eingerichtet, das hochschulweit Kompetenzen für die Entwicklung und Durchführung innovativer Lehr-Lernformen zusammenführt. Die Annahme der Angebote durch die Lehrenden bedürfe viel Überzeugungsarbeit im Rahmen von beständiger und auf Augenhöhe stattfindender Kommunikation.
Dr. Christiane Kuhn stellte das deutschlandweit und international arbeitende Projekt KoKoHS („Kompetenzmodelle und Instrumente der Kompetenzerfassung im Hochschulsektor“) vor. Ausgehend von der Prämisse, dass Kompetenzorientierung von fundamentaler Bedeutung für die Verbesserung von Lehre und Lernen sei, aber Instrumente zur validen, reliablen und objektiven Messung dieser Kompetenzen benötigt würden, erarbeiten die in KoKoHS gebundenen Studien beispielsweise Formate zur Überprüfung überfachlicher Kompetenzen und erheben Daten zum Niveau und zur Entwicklung von fachlichen wie fachübergreifenden Kompetenzen.
Insgesamt bot die mit fast 200 Teilnehmerinnen und Teilnehmern ausgebuchte Konferenz eine Plattform zum Kennenlernen und zur intensiven Diskussion von vielversprechenden Praxisbeispielen, Konzepten und Forschungsergebnissen von etwa 30 Hochschulen im Rahmen von Vorträgen, Workshops und Postern.
Kompetenzorientierung - Strategische Verankerung und operative Umsetzung
Prof. Dr. Frank Dellmann, Vizepräsident der Fachhochschule Münster
André Baier (Technische Universität Berlin)
Abstract: Der interdisziplinäre und studierenden-getriebene Blue Engineering Kurs ermöglicht es Studierenden der Ingenieurswissenschaften sich interaktiv mit ihrer sozialen und ökologischen Verantwortung auseinanderzusetzen. Der Kurs wird seit 2011 als Wahlpflichtfach an der TU Berlin angeboten. weiterlesen
Dagmar Barth-Weingarten (Universität Potsdam) & Oliver Reis (Universität Paderborn)
Abstract: Ausgangspunkt für die Programmentwicklung des Moduls ‚Mündliche und schriftliche Kommunikation‘ im Master 'Linguistik: Kommunikation - Variation - Mehrsprachigkeit' der Universität Potsdam war die Studiengangsevaluation 2016: weiterlesen
Dr. Christiane Metzger & Kerstin Nolte (Fachhochschule Kiel)
Abstract: Die kompetenzorientierte Gestaltung der Hochschullehre ist eine zentrale Anforderung der Bologna-Reform (Schaper, 2012). Sie schlägt sich u.a. nieder in formalen Anforderungen an Studiengänge und Module, die im Zuge von Akkreditierungsverfahren erfüllt werden müssen. weiterlesen
Prof. Dr. Miriam Barnat & Prof. Dr.-Ing. Josef Rosenkranz & Dr. rer. nat. Britta Foltz & Jörg Jörissen (Fachhochschule Aachen)
Abstract: Qualitätsentwicklung bzw. -management von Studium und Lehre werden durch unterschiedliche Akteure konzipiert und begleitet. Hochschuldidaktik (HD) und Qualitätsmanagement (QM) sind dabei oft organisational unterschiedlich verortet, operieren weitgehend unabhängig voneinander und verfolgen historisch bedingt unterschiedliche Ziele. weiterlesen
Prof. Dr. Harald Wilde & Lisa Schulz (Hochschule Stralsund)
Abstract: Die Erfahrung zeigt: Jede Prüfung sollte grundsätzlich – auch im Interesse nachhaltiger Bildung – reale Situationen simulieren und die Lehre das Rüstzeug dazu liefern. weiterlesen
Prof. Dr. Patric Enewoldsen & Kristina Vogelsang & Sylvia Ruschin (Hochschule Niederrhein)
Abstract: In den vergangenen Jahren haben viele Hochschulen große Anstrengungen unternommen, der wachsenden Heterogenität der Studierenden in Vorkenntnissen, Leistungsvermögen und Erwartungshaltung mit unterschiedlichen Maßnahmen zu begegnen. weiterlesen
Dr. Sabine Schöb & Vanessa Alberti (M.A.) & Prof. Dr. Josef Schrader (Universität Tübingen)
Abstract: In der durch die Bologna-Reform angestoßenen Debatte um die Qualität von Studium und Lehre stellen sich für den im sog. „Third Space“ (Whitchurch, 2013) zwischen Verwaltung und Wissenschaft angesiedelten Aufgabenbereich der kompetenzorientierten Studiengangentwicklung Herausfor-derungen des Einsatzes und der Verzahnung personeller und struktureller Ressourcen. weiterlesen
Dr. Bettina Flaiz & Prof. Dr. Anke Simon (Duale Hochschule Baden-Württemberg Stuttgart) & Prof. Dr. Claudia Winkelmann (Alice-Salomon Hochschule Berlin)
Abstract: Im Projekt „Master Advanced Practice in Healthcare“, gefördert vom Wissenschaftsministerium Baden-Württemberg, war das übergeordnete Ziel, einen interprofessionellen, berufsintegrierenden Masterstudiengang für Gesundheitsfachberufe zu entwickeln. weiterlesen
Dr. Elisabeth Kaliva & Susanne Glaeser (Technische Hochschule Köln)
Abstract: Der Perspektivwechsel vom Lehren zum Lernen setzt kompetenzorientierte Lernsettings in den Mittelpunkt curricularer Entwicklungen. In solchen aktivierenden Lernformen übernehmen die Studierenden die Verantwortung und organisieren im herkömmlichen und im digitalen Raum ihren Lernverlauf und ihre Zusammenarbeit selbständig. weiterlesen
André Schneider & Marios Karapanos (Hochschule Mittweida) & Thomas Wendeborn (Universität Leipzig)
Abstract: Der Bildung für nachhaltige Entwicklung wird für die Erfüllung der gesetzten Nachhaltigkeitsziele eine wichtige Rolle zugeschrieben. Ziel ist es, jeden Einzelnen der Gesellschaft in die Lage zu versetzen, das Wissen und die Kompetenzen zu erwerben, die für die Gestaltung der Zukunft nach dem Leitbild einer nachhaltigen Gesellschaft erforderlich sind. weiterlesen
Prof. Dr.-Ing. Martin Bonnet (Technische Hochschule Köln)
Abstract: Das Bachelor-Grundlagenmodul Werkstofftechnik wurde nach dem Flipped-Classroom-Prinzip mit umfangreicher E-Learning-Unterstützung und gleichzeitiger Anhebung des praktischen Anteils in den Laboren umgesetzt, um die Motivation der Studierenden zu erhöhen und Gelerntes an praktischen Aufgabenstellungen in kleinen Gruppen diskutieren und anwenden zu können. weiterlesen
Prof. Dr. Dirk Burdinski (Technische Hochschule Köln)
Abstract: Gerade in der Studieneingangsphase naturwissenschaftlich-technischer Studiengänge fühlen sich Studierende häufig kognitiv überfordert, was sich negativ auf die erreichten Lernergebnisse auswirkt. In chemischen Studiengängen zeigt sich dies besonders deutlich im Erstsemesterpraktikum, das in die praktische Laborarbeit einführt. weiterlesen
Prof. Dr.‐Ing Anna Usbeck (Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg)
Abstract: Das Curriculum des Bachelorstudiums Mechatronik besteht pro Semester aus jeweils 5CP‐Modulen dreier Domänen. Die Domäne „Maschinenbau“ hat Inhalte in allen fünf Grundsemestern. Da die Dozenten in diesem Studienfach eine Kohorte durch das ganze Bachelorstudium begleiten, können die Studierenden gemäß des Niveaustufenmodells sukzessiv am Unterricht stärker aktiv beteiligt werden. weiterlesen
Dr. Christiane Kuhn & Hannes Saas (Johannes Gutenberg-Universität Mainz)
Abstract: Der Studiengang der Wirtschaftspädagogik (Wipäd) zielt darauf, auf die vielfältigen Anforderungen sowohl im Unterrichts- als auch im Unterweisungskontext vorzubereiten. Der aktuelle Forschungsstand bestätigt, dass videobasierte Lehr-/Lerntools einen zentralen Beitrag leisten können. weiterlesen
Prof. Dr. Lissy Jäkel (Pädagogische Hochschule Heidelberg)
Abstract: Der Kompetenzerwerb in naturwissenschaftlich ausgerichteten Studiengängen der Bildungswissenschaften orientiert sich an nationalen Bildungsstandards (KMK). Dabei steht nicht nur die Ausbildung von Fachwissen, sondern auch das Erlangen von Kompetenzen des Erkenntnisgewinns sowie Fähigkeiten zur Kommunikation/Bewertung im Fokus. weiterlesen
Pia Maria Engelhardt (Universität zu Köln)
Abstract: Interdisziplinarität ist ein Schlagwort der modernen Arbeitswelt, welches Theorie und Praxis miteinander verbindet. In der Theorie wird Interdisziplinarität in der Lösung gesellschaftlich relevanter Probleme der heutigen Zeit (wie beispielsweise Umweltprobleme) gefordert, die Praxis beantwortet dies in der Neustrukturierung von Arbeitsaufgaben (u.a. in Team- und Projektarbeit).weiterlesen
Prof. Dr. Ines Langemeyer & Nadja Schlindwein (Karlsruher Institut für Technologie)
Abstract: „Forschendes Lernen“ und „forschungsorientierte Lehre“ gehören heute zu vielen hochschulischen Leitbildern oder Profilen (so z. B. am Karlsruher Institut für Technologie mit dem Leitbild „Lehre folgt Forschung“). Sie gelten weithin als Qualitätsmerkmal und sind oft das Ziel von Maßnahmen, um die Qualität der Lehre zu verbessern. weiterlesen
Prof. Dr. Dominik Begerow (Ruhr-Universität Bochum)
Abstract: „Schluss mit dem Bulimie-Lernen“ fordern Studierende von unseren Prüfungen, während Lehrende sich nach Zuhörern sehnen, die „wieder gründlicher lernen, Theorien in Kontexte setzen und mit dem Erlernten kreativ werden“. Mit dieser Beweggrundlage machte sich die Fakultät für Biologie und Biotechnologie der Ruhr-Universität Bochum im Jahr 2016 auf den Weg weiterlesen
Prof. Dr. Christoph Maas (Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg)
Abstract: In Bachelor-Ingenieurstudiengängen nimmt die Mathematik breiten Raum ein, trägt aber nicht unmittelbar zur Endqualifikation bei. Sie befähigt vielmehr zur tieferen Durchdringung des Stoffs anderer Studienfächer. Hierzu müssen die Studierenden im Umgang mit den behandelten mathematischen Verfahren zu zweierlei in der Lage sein: weiterlesen
Sabine Hammer & Sarah Ottinger & Martin Hobelsberger (Hochschule München)
Abstract: Zentrales Ziel von Vorlesungen, wie der zur „Einführung in die Programmierung für Informatiker“, ist das Erlernen grundlegender Software Engineering Methoden, um Probleme aus der Realität modellieren und Lösungen in Form von Programmen entwickeln zu können. weiterlesen
Lina Behling & Uwe Schmidt & Stefanie Schneider & Sabine Fischbeck & Malte Persike (Johannes Gutenberg-Universität Mainz)
Abstract: Neben der Vermittlung fachlicher Kompetenzen spielen kommunikative Kompetenzen in der Ausbildung von angehenden Medizinerinnen und Medizinern eine zentrale Rolle. weiterlesen
Prof. Dr. Karl Wilbers (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg)
Abstract: Die Studiengangmatrix wurde ab 2009 eingeführt, und zwar als Element des Qualitätsmanagements des Fachbereich Wirtschaftswissenschaften der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg im Rahmen der Vorbereitung auf die 2013 erfolgreich absolvierte Teilsystemakkreditierung (Wilbers & Wittmann, 2014). weiterlesen
Prof. Dr. Marcus Liebschner & Christina Erhardt (Hochschule Aalen)
Abstract: Im Zuge der Bologna-Reform ist neben der Umstellung auf Bachelor- und Masterstudiengänge auch ein Wandel auf kompetenzorientierte Qualifikationsziele, Module und Prüfungsformen gefordert worden. weiterlesen
Prof. Dr. Mike Altieri & Nina Friese & Laura Keders & Klara Schneider (Hochschule Ruhr West)
Abstract: Mit System zu 360° Kompetenzorientierung geht der Frage nach, welche Prozesse i.S. eines Change Managements zu entwickeln sind, um bisher lose gekoppelte Entwicklungen der Kompetenzorientierung zu einem übergreifenden System werden zu lassen. weiterlesen
David Peters & Sylvia Ruschin (Hochschule Niederrhein) & Maiken Bonnes (Universität Duisburg-Essen)
Abstract: Die kontinuierliche Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der eigenen Lehrveranstaltung gehört für Lehrende an Hochschulen zum Arbeitsalltag. Fragebögen zur Lehrveranstaltungsbewertung werden an vielen Hochschulen standardmäßig und flächendeckend eingesetzt weiterlesen
Melanie Franz-Özdemir & Frederic Neuß (Hochschule für Künste Bremen)
Abstract: Bei einer kompetenzorientierten Lehr-/Lerngestaltung spielt die Studierendenfokussierung eine zentrale Rolle. So konnte in verschiedenen Studien nachgewiesen werden, dass solche Lehrformen zu einem höheren Kompetenzzuwachs und einem günstigen Lernverhalten führen weiterlesen
Prof. Dr. Thomas Schüssler & Prof. Dr. Manfred Oster (Hochschule Mannheim)
Abstract: Wie kann Kompetenzorientierung an Hochschulen strategisch koordiniert und operativ umgesetzt werden? Am Beispiel der Kompetenzstrategie der Hochschule Mannheim schlägt der Vortrag die Brücke zwischen hochschulweiter strategischer Ausrichtung, Entwicklung fakultätsübergreifender Strukturen und kompetenzorientierter Lehr-Lerngestaltung. weiterlesen
Prof. Dr. Olga Zlatkin-Troitschanskaia (Johannes Gutenberg-Universität Mainz) & Prof. Dr. Hans Anand Pant (Humboldt-Universität zu Berlin)
Abstract: Akademische Bildung im 21. Jahrhundert umfasst drei zentrale Dimensionen: Fachwissenschaft, Arbeitsmarktvorbereitung und Persönlichkeitsbildung (Wissenschaftsrat 2015). Dieses Verständnis stimmt mit einem ganzheitlichen Kompetenzbegriff überein (Weinert 2001). weiterlesen
Abstract: Kompetenzorientierung in Studium und Lehre kann nur dann nachhaltig wirken, wenn das zugrundeliegende Postulat auch von den Studierenden akzeptiert und in der Realität als studienrelevant erfahren wird. In diesem Sinne steuern Prüfungen das Lernverhalten der Studierenden besonders stark und wirken über das Constructive Alignment unmittelbar in die Lehrpraxis. weiterlesen
Abstract: Ausgangspunkt der Überlegungen war die Entwicklung eines Konzeptes zur Förderung von Lern- und Arbeitstechniken in der Studieneingangsphase. Diese sollen nicht nur als Techniken vermittelt, sondern, im Sinne einer Psychoedukation, in Zusammenhang mit neurowissenschaftlichen Erkenntnissen gestellt werden. weiterlesen
Abstract: Die Technische Universität Ilmenau bietet seit 2012 im Rahmen des Projektes BASIC ein Lehrformat zur Entwicklung überfachlicher Kompetenzen im Ingenieurstudium an, das regelmäßig weiterentwickelt und überarbeitet wurde. weiterlesen
Abstract: Geplant ist ein Erfahrungsbericht am Beispiel der Umstellung eines Modules der Programmierausbildung auf kompetenzorientierte Ansätze. Insbesondere wurden hierbei „Mikro-Lernziele“ eingeführt, welche den Studierenden sehr konkrete Orientierung geben. weiterlesen
Abstract: Das Studium an der Köln International School of Design (KISD) ist durch offene, studierendenzentrierte Lehrformen geprägt. Die Studierenden arbeiten vor allem in Projekten, die sie aus einem breiten Angebot auswählen und unterstützt von Lehrenden selbständig organisieren und durchführen. weitelesen
Abstract: Kompetenzorientierte Prüfungsformate werden an vielen Fakultäten erprobt, gehören zum Teil schon zum etablierten Angebot. Doch wie können innerhalb einer Hochschule Lehrende von den Erfahrungen der Kolleg*innen profitieren, ohne in den direkten Austausch zu treten oder jede Publikation zum Thema Lehre nach adaptierbaren Good practice-Beispielen zu durchforsten? weiterlesen
Abstract: Das Lehrprojekt IDPA (Interdisziplinäre Projektarbeit) umfasst vierzehn Fächer des Fachbereiches Polizei, die durch insgesamt elf Lehrende aller sechs Fachgruppen des Fachbereiches repräsentiert sind. weiterlesen
Abstract: “Wir müssen über Lehre reden” – eine wertvolle kollegiale Erkenntnis im Vorgängerprojekt führt zu einer didaktisch evozierten, kollegialen Curriculumsentwicklung. Lehrende des Bachelor-Studiengangs Technik-Management an der Hochschule Ravensburg-Weingarten stärken gemeinsam die Projektorientierung in der Studieneingangsphase. Dies setzt Prozesse auf drei Ebenen in Gang: weiterlesen
Abstract: Bei der Vielfalt der hochschuldidaktischen Diskussionen überwiegt die Meinung, dass eine kompetenzorientierte Lehrveranstaltungsplanung nach dem Konzept des Constructive Alignment Voraussetzung für eine gute Lehre ist. Basierend auf dieser Erkenntnis wurde der elektronische Lehrveranstaltungsplaner (eLP) entwickelt. weiterlesen
